Mejorar las habilidades intelectuales de los futuros docentes de telesecundaria. Una necesidad urgente.

 Norma Lilia Díaz Avila.

Docente de la ENUF Rafael Ramírez. 

 Grupo de investigación, cultura escrita y pensamiento

Los límites del  lenguaje son  los límites del pensamiento.

José Emilio Pacheco.

La formación  docente  es  un tema constante en las políticas de desarrollo  educativo, generado por la necesidad de cumplir con  los estándares emitidos por los organismos internacionales a los que México pertenece. En el enfoque centrado en competencias, implica que las escuelas normales apoyen el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para que los estudiantes sepan enfrentar los retos provenientes de la mundialización de los procesos sociales y participar positivamente en la transformación social,  a través de la reflexión, creación y uso del conocimiento. En este marco cobran vital importancia  las habilidades cognitivas  como un factor que  facilita el conocimiento y la calidad del mismo. Especialmente en la formación de docentes son  indispensables no sólo para obtener conocimientos, también determinan la comunicación, la interacción social,  la mejora personal y  el desempeño óptimo de la función educativa.

En la perspectiva de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria (LES) con especialidad en Telesecundaria y ante políticas que obligan a homogenizar con estándares prescritos a las escuelas,  soslayando las diversas condiciones en que se desarrollan los procesos educativos; se considera importante analizar el avance en el perfil de egreso para estar en condiciones de implementar soluciones específicas ajustadas al contexto y a las características particulares  de los estudiantes de la escuela normal. Con este propósito, iniciamos una investigación exploratoria que permitió identificar aspectos nodales de la problemática y construir una propuesta de apoyo complementario a la formación de los futuros docentes. Aquí compartimos algunos datos.

¿Qué son las  habilidades intelectuales específicas?

Hablar de habilidades significa referirse a una disposición natural o adquirida en un campo determinado del comportamiento. Robert Gagné las define como “…las capacidades intelectuales que son necesarias para ejecutar una tarea en forma correcta" (Citado por Bergan,1980:417). La habilidad está constituida por un complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad. Implica una secuencia de acciones llevadas a cabo en forma más o menos fija, que bien practicada llega a completar una tarea con éxito. Es la disposición que muestra el individuo para realizar tareas o resolver problemas en áreas de actividad determinadas, por ello constituyen un complejo de operaciones necesarias para la regulación de una actividad. Se forman en el proceso de obtención de información y asimilación de conocimientos, en su uso, expresión y aplicación.

Hay habilidades generales y específicas. Las que hacemos referencia en este artículo son de carácter intelectual y especificas. En el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria (LES) se conceptualizan como formas habituales de trabajo académico que se consolidan en las asignaturas, en las experiencias de aprendizaje y en el estudio personal. Se observan reflejadas en la práctica de la enseñanza en condiciones reales, en la aplicación de  instrumentos de  indagación, en las observaciones, en la habilidad para registrar y describir experiencias, en la capacidad de  idear soluciones a los problemas pedagógicos o cuando se elaboran explicaciones de procesos sociales. Se conciben como aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos y determinan las formas habituales de trabajo académico del estudiante.

Hablando de un docente en formación las habilidades intelectuales tienen gran trascendencia en su evolución académica, son el punto de partida para que una vez desplegadas estén en posibilidad de promoverlas en los alumnos de educación básica.

El nivel de logro de las habilidades intelectuales específicas.

Como parte  de las políticas acordadas en la llamada  Alianza  por la Calidad de la Educación, en las escuelas normales  se aplican  pruebas para  medir el  nivel de conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes normalistas. Esta acción ha sido instrumentada por la Secretaría de Educación Guerrero (SEG) mediante  tres tipos de instrumentos: a)Examen de ingreso a las escuelas normales, b)Examen general de conocimientos, y c)Examen examen nacional de  conocimientos, habilidades y competencias docentes, que son aplicados   por instancias  externas como el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL).

El primer examen sirve para identificar diferencias individuales  y seleccionar a los sustentantes con mejor rendimiento. El objetivo del intermedio es determinar  el nivel de dominio cognoscitivo logrado, mide los niveles de comprensión, aplicación y resolución de problemas en habilidades intelectuales, manejo de enfoques, conocimiento de los propósitos y contenidos de educación básica, la identidad profesional, la percepción y respuesta al entorno de la escuela y las competencias didácticas.  El tercero de ellos evalúa las competencias docentes, las habilidades Intelectuales y los conocimientos sobre la educación básica. El instructivo de este instrumento especifica que si los resultados son  iguales o menores al puntaje equivalente a 30% de aciertos, el aspirante se ubica en el nivel “no aceptable”, por lo que se infiere que deben lograr el 70%  de aciertos para obtener una plaza docente. 

El 11 de agosto del 2008, presentaron  examen de oposición para el ingreso al servicio docente 19 alumnos egresados  de la primera generación de la  LES con especialidad en Telesecundaria. De estos, sólo 7 obtuvieron igual o más del 70% requerido  para aprobar (SEP/Alianza,2008). En  julio de 2009, el promedio general obtenido fue de  59.13% (SEP/Alianza,2009),    y permitió  a los aspirantes obtener una plaza. Al respecto es importante comentar que  en relación con  al total global de reactivos, éste  es un resultado apenas cercano a la media nacional. En el año escolar  2010, los resultados fueron mejores,  el 85% de 53 aspirantes obtuvo  un nivel aceptable y 15% requirieron nivelación. En el año 2011 el 83% de los egresados quedaron ubicados en la categoría de aceptable y el 15% en el nivel elegible. En el nivel no aceptable quedó el 1.4%.  

La  siguiente  tabla permite observar  que el porcentaje  que alcanzan el nivel aceptable se ha mantenido constante (80%-85%), al igual que el  porcentaje de los que requieren nivelación.

EXAMEN DE INGRESO AL SERVICIO
Año de egreso	Número de Sustentantes	Niveles
		Nivel aceptable		Requieren nivelación		No aceptable
2009	49	39	80%	10	20%	0	0%
2010	53	42	85%	8	15%	0	0%
2011	72	59	83%	10	15%	1	1.4%

       

El examen intermedio se ha aplicado a estudiantes de cuarto,  sexto  y octavo semestres, mide los niveles de comprensión, aplicación y resolución de problemas, alcanzados en los contenidos esenciales desarrollados. En el 2009  los estudiantes de sexto semestre obtuvieron un promedio de 63.05% y los de octavo  semestre 59.36%, resultado apenas suficiente respecto al total global, conforme al modelo de calificación utilizado (DGSPE,2010). En la tabla siguiente se observa que hay escasa distancia entre el promedio global obtenido por los alumnos de  estos dos semestres. Sólo 13 estudiantes se ubicaron  en el nivel sobresaliente.

EXAMEN  INTERMEDIO  Y GENERAL  DE CONOCIMIENTOS  AGOSTO DEL  2009
Sustentantes		Promedio de aciertos		Niveles de desempeño general
Semestre	Número	Promedio Global	Habilidades intelectuales	N1. Insuficiente		N2.Satisfactorio		N3.Sobresaliente
				Núm.	%	Núm.	%	Núm.	%
Sexto	32	63.05	65.13	5	15.63	17	53.13	10	31.25
Octavo	18	59.36	59.33	4	22.22	11	61.11	3	16.67

Los estudiantes  de sexto semestre que participaron en el examen  en el año 2010, lograron un promedio global de  59.52%,  los de octavo  63.54% (SEP-DGSPE,2010).

 El porcentaje  de  los alumnos  sobresalientes de octavo semestre (33%) respecto al obtenido cuando éstos cursaban el sexto semestre (31.25%) se mantuvo constante. Los ubicados  en el nivel dos disminuyeron respecto al porcentaje del año antecedente (53.13%), de igual manera sucedió en el nivel uno como se observa en la tabla  siguiente.

EXAMEN  INTERMEDIO  Y GENERAL  DE CONOCIMIENTOS  AGOSTO DEL  2010
Sustentantes		Promedio de aciertos		Niveles de desempeño general
Semestre	Número	Promedio Global	Habilidades intelectuales	N1 Insuficiente		N2 Satisfactorio		N3 sobresaliente
				Núm.	%	Núm.	%	Núm.	%
Sexto	56	59.52	59.66%	14	25	37	66.07	5	8.93
Octavo	33	63.54	55.51%	9	27.27	13	39.39	11	33.33

El promedio de aciertos en habilidades intelectuales  se mantuvo en un rango de  55%  a  65%.

En el 2011, se  aplicó un examen intermedio a los estudiantes de cuarto semestre quienes obtuvieron un promedio global de 48.43%. Al comparar con el resultado de los alumnos de sexto semestre obtenidos en 2009 y 2010  resulta ser el promedio más bajo logrado en un examen intermedio. El 77.59% de estos estudiantes se ubicó en el nivel insuficiente.      

            En este mismo año, los alumnos de octavo semestre  lograron un promedio de 62.24%. Se aprecia una relación  entre el aumento en el  porcentaje de aciertos en habilidades intelectuales, el puntaje logrado en el nivel de  desempeño satisfactorio y en el  porcentaje de alumnos ubicados en el nivel sobresaliente. Los alumnos que egresaron en julio del 2011 se distinguieron por obtener resultados más altos en  sexto y octavo semestres.

EXAMEN  INTERMEDIO  Y GENERAL  DE CONOCIMIENTOS  2011
Sustentantes		Promedio de aciertos		Niveles de desempeño general
Semestre	Número	Promedio Global	Habilidades intelectuales	N1.Insuficiente		N2.Satisfactorio		N3.Sobresaliente
				Núm.	%	Núm.	%	Núm.	%
Cuarto	58	48.43	51.35	45	77.59	12	20.6	1	1.72
Octavo	55	62.24	63.30	11	20%	35	63.64	9	16.36

En el año  escolar  2012,  el promedio global obtenido por los estudiantes normalistas a nivel estatal fue de 56.13 %. Los alumnos de cuarto y octavo semestres  de la ENUF Profr. Rafael Ramírez obtuvieron un promedio global de 61.37%   y  66.53% respectivamente, ubicándose por arriba de la media general nacional.

           

El  porcentaje obtenido en  habilidades intelectuales ha sido  el más alto respecto a los años antecedentes, aspecto que también se refleja  en un mayor  número de alumnos ubicados en el  nivel sobresaliente como se muestra en la  siguiente  tabla.

EXAMEN  INTERMEDIO  Y GENERAL  DE CONOCIMIENTOS  2012
Sustentantes		Promedio de aciertos		Niveles de desempeño general
Semestre	Número	Promedio Global	Habilidades intelectuales	N1. Insuficiente		N2.Satisfactorio		N3.Sobresaliente
				Núm.	%	Núm.	%	Núm.	%
Cuarto	50	61.37	64.40	13	26.0	20	40.0	17	34.0
Octavo	52	66.53	70.04	5	9.62	21	40.38	26	50.0

El análisis de  estos datos revela que del 2009 al 2012,  el  promedio global se ha mantenido en un rango de 55% a 65%.

Nuestro reto.

El resultado de los exámenes que miden las habilidades intelectuales y  verbales que poseen los estudiantes normalistas,  constituye sólo un dato cuantitativo,  no determina en su justa dimensión las capacidades que poseen los estudiantes, pero dan la pauta para preocuparnos y ocuparnos de los factores contextuales que facilitan u obstaculizan su  desarrollo. Es evidente que  los estudiantes que han logrado ubicarse en el nivel sobresaliente del examen de CENEVAL  poseen  habilidades cognitivas  que les permite afrontar satisfactoriamente el reto académico de resolver un examen. Pero, ¿estar ubicados en un rango de satisfactorio es suficiente  para  afirmar que poseen  los requerimientos para la función docente?, ¿los estudiantes que obtuvieron puntaje alto en las habilidades intelectuales reflejan este  nivel en sus  producciones escritas en su expresión oral, comprensión lectora  o en su capacidad de reflexión crítica?, ¿qué aspectos de la mediación académica incidieron en los resultados? y, en condiciones reales, los estudiantes con resultados sobresalientes en el examen ¿son  los mejores docentes?.

            Podemos quedarnos  en  la contemplación, esperando que de manera espontánea  se logren resultados satisfactorios, o aceptar el reto de indagar y proponer acciones y estrategias innovadoras para  cumplir con el compromiso de formar a los mejores profesores que la sociedad actual requiere.

Bibliografía.

Bruer, TJ (1995)  Escuelas para pensar. Ed. Paidós., Barcelona  1995

Bruner, Jerome S. (2004) Desarrollo Cognitivo y educación. Morata, España

Gagné, Ellen D. (1991) La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. España: Aprendizaje Visor

SEP(2000)Plan de Estudios  1999. Licenciatura en Educación Secundaria. Documentos Básicos. México: SEP

DGSPE (2010) Modelo curricular para la formación profesional de los maestros de Educación Básica proyecto de reforma curricular de las escuelas normales Seminario Académico para la Reforma Curricular de las Escuelas Normales

SEP-Ceneval, (2010) Explicación del índice CENEVAL.

SEP-Alianza informes de resultados de los Exámenes Generales de Conocimiento aplicados en el  estado de Guerrero en www.dgspe.sep.gob.mx. Consultado en agosto del  2012.

   
Artículo publicado en Revista Foro Pedagógico Época II Número 3. Año 2014.